La caiguda de la matrícula a les escoles governamentals és alarmant i s'ha d'abordar aviat

La governança ha de passar del control dels recursos als resultats de l'aprenentatge; disseny d'aprenentatge, capacitat de resposta, gestió del professorat, relacions amb la comunitat, integritat, presa de decisions justa i sostenibilitat financera.

Els estudiants que porten màscares facials enmig de la pandèmia van a l'escola (foto d'arxiu)

La proporció de nens de l'Índia que assisteixen a una escola pública s'ha reduït fins al 45%; aquesta xifra és del 85 per cent a Amèrica, del 90 per cent a Anglaterra i del 95 per cent al Japó. La nova direcció del ministeri d'educació ha de fer front a aquesta tragèdia perquè una educació escolar de qualitat, gratuïta i regular representa la nostra infraestructura d'oportunitats més potent, un deure fonamental de l'estat, i aquesta davallada de la matrícula es va produir malgrat els salaris més alts dels professors, les qualificacions dels professors, i la despesa pública. La política és elecció, no el destí; necessitem les difícils reformes de la governança, la gestió del rendiment i l'ensenyament de l'anglès.

El 1959, un meravellós assaig de Ram Manohar Lohia va suggerir que les persones poderoses tenen educació de casta, riquesa i anglès. Una culminació lògica de l'observació de Lohia és un nou llibre meravellós The Aristocracy of Talent d'Adrian Wooldridge que suggereix que la meritocràcia —la idea que la gent hauria d'avançar en funció dels seus talents i esforços— es va convertir en la ideologia dominant del món a finals del segle XX. Però la meritocràcia de l'Índia és sabotejada per les escoles governamentals destruïdes. La confiscació cínica del 25% de la capacitat de l'escola privada per part de la Llei del dret a l'educació és una acceptació tàcita del fracàs de l'estat i la preferència revelada dels pares. El nostre anhel de millors escoles governamentals no és un argument en contra de les escoles privades (tots dos vam anar a una) perquè, sense aquesta resposta del mercat a la demanda, els errors polítics posteriors al 1947 a l'educació primària haurien estat catastròfics per al capital humà de l'Índia. Sense una revisió, l'Índia fallarà als seus fills de la mateixa manera que el socialisme indi va fallar als seus pobres.

El 100% més de la matrícula escolar de l'Índia emmascara els reptes; una gran ràtio d'abandonament i uns resultats d'aprenentatge pobres (només el 50% dels nens de 5è poden llegir un text de 2n). Tenim massa escoles i 4 lakh tenen menys de 50 estudiants (el 70% de les escoles a Rajasthan, Karnataka, J&K i Uttarakhand). La Xina té un nombre total d'estudiants similar amb el 30% de les nostres escoles. La reforma és urgent. El nou món laboral redefineix l'ocupabilitat per incloure les 3R de la lectura, l'escriptura i l'aritmètica i una quarta R de les relacions; aquests no es poden ensenyar en 3 mesos o 3 anys, però necessiten 12 anys. La transició de la granja a la no granja de l'Índia no s'està produint a les fàbriques, sinó a les vendes i els serveis al client que necessiten competència 4R i coneixement de l'anglès. Els treballs futurs requereixen aprenents dinàmics perquè els treballs perillosos, bruts, repetitius i poc complicats els faran cada cop més màquines. I Paul Reville, de Harvard, suggereix que el COVID accelera el pas vençut de les escoles del model de fàbrica (mateixa lliçó per al mateix temps) a un model mèdic (assistència diferencial per durades diferenciades)

L'acció recent de les escoles governamentals (dimensions de classes, sous, qualificacions, 5 mil milions de rupies despesa de Sarva Shiksha Abhiyaan) s'ha de complementar amb reformes difícils. La gestió del rendiment, actualment equiparada amb l'assistència del professorat, necessita avaluació de puntuacions, habilitats, competències i gestió de l'aula. Les puntuacions necessiten avaluacions contínues o exàmens de final de curs. Les habilitats són més difícils en un món on les habilitats suaus (curioses, valentes, segures, arriscades, jugadores en equip i comunicadores) són habilitats dures. La competència del professor necessita jutjar sobre la interacció del nen, el coneixement, la capacitat de planificació, la comunicació, les habilitats de retroalimentació i la col·laboració. La gestió de l'aula necessita una avaluació mitjançant l'observació a l'aula de l'aprenentatge (l'ensenyament es fa sovint sense aprenentatge), la configuració física, la diferenciació instructiva (per al procés, el producte i els estils d'aprenentatge) i la comunicació (claredat, qüestionament, capacitat de resposta).

La governança ha de passar del control dels recursos als resultats de l'aprenentatge; disseny d'aprenentatge, capacitat de resposta, gestió del professorat, relacions amb la comunitat, integritat, presa de decisions justa i sostenibilitat financera. La governança ha de permetre que la gestió del rendiment sigui substantiva i substitueixi el sistema actual millor captat per l'aforisme tàmil naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (fingiré com si us estigués pegant, vosaltres fingís com si estigués plorant).

L'ensenyament d'anglès tracta sobre el bilingüisme, els itineraris d'educació superior i l'ocupabilitat. Bilingüisme, perquè la Universitat d'Allahabad va tenir dos meravellosos professors de literatura anglesa: els poetes hindi i urdú Harivansh Rai Bachchan i Firaq Gorakhpuri. Ocupabilitat, perquè en un país on kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, l'anglès és un sistema operatiu i una habilitat professional. Els resultats laborals són un 50% més alts per als nens amb familiaritat amb l'anglès a causa de la major mobilitat geogràfica, la mobilitat sectorial, l'elegibilitat per al rol i la facilitat per a l'examen d'accés. No obstant això, el govern de Bengala Occidental va prohibir l'ensenyament de l'anglès a les escoles primàries el 1981 (això pot explicar la seva classificació més baixa entre els estats en la proporció d'estudiants anglesos mitjans del 5,3%). Els pobres, especialment els dalits, han estat a l'extrem receptor de la dicotomia que afavoreix l'elit entre l'ensenyament d'idiomes regionals proporcionats pel govern i els cursos professionals, inclosos els exàmens de la funció pública en anglès. BR Ambedkar creia que l'anglès és la llet de la lleona, qui la beu pot rugir, però només el 26 per cent dels nostres fills estudien anglès. El 2020, Andhra Pradesh va convertir l'anglès com a mitjà d'ensenyament per a les classes 1 a 4, alhora que va convertir el telugu i l'urdú en una segona llengua obligatòria.

La constitució de l'Índia va escriure la política educativa a les Llistes I (Centre), II (Estat) i III (jurisdicció concurrent); aquesta fragmentació s'ha de revisar perquè tendeix a concentrar les decisions que s'han de prendre localment a Delhi o capitals dels estats. Per exemple, la contractació a nivell de bloc minimitzarà l'absentisme de professors i reduirà les apostes i els pagaments a la indústria de la transferència i la consolidació escolar reduirà l'escassetat de professors.

Els reptes d'aconseguir l'educació escolar correcta no són exclusivament indis o contemporanis; Abraham Lincoln va omplir un formulari electoral descrivint la seva educació escolar governamental com a defectuosa, el nou llibre del jugador de cricket de les Índies Occidentals Michael Holding, Why We Kneel, How We Rise, marca el pas dels anys 70 de nens negres del Regne Unit a escoles designades MSN (mentalment subnormal) i les famílies xineses gasten molt. sobre l'entrenament per a Gaokao, la prova nacional d'accés a la universitat. L'Índia es va perdre la seva cita amb el destí per moltes raons, però una d'elles segurament va ser les escoles governamentals febles.

El COVID crea una nova urgència; els informes suggereixen que el 25 per cent dels estudiants de les escoles privades de Haryana poden haver abandonat aquest any a causa dels problemes financers dels pares. Els adults invertits en l'statu quo insisteixen que el progrés requereix més paciència, temps i diners. Però els nens només tenen una oportunitat de créixer.

Aquesta columna va aparèixer per primera vegada a l'edició impresa el 10 de juliol de 2021 sota el títol 'La prova aula'. Mehrishi és un antic funcionari, Sabharwal és cofundador de Teamlease Services.