Garantir l'educació dels nens amb necessitats especials

Crear equipaments educatius per a ells és una tasca urgent. Les escoles de South Delhi Municipal Corporation ofereixen un model

necessitats educatives especials dels infantsLa Llei sobre el dret a l'educació (RTE) obliga a l'Estat a oferir educació gratuïta i obligatòria a tothom. (Font: Getty Images/Fitxer)

Escrit per Pranjal Patil

L'humorista nord-americà Trevor Noah va comentar encertadament al seu llibre autobiogràfic: A la gent li encanta dir: 'Dóna un peix a un home i menjarà durant un dia'. Ensenya a un home a pescar, i menjarà tota la vida.’ El que no diuen és: ‘I estaria bé que li donessis una canya de pescar’. L'educació pot ser un equivalent a la canya de pescar, una eina d'apoderament, una experiència de llibertat, un viatge cap a l'autoafirmació. Tanmateix, les nostres mancances sistèmiques fan que molts nens no tinguin l'oportunitat de fer un viatge tan alliberador i transformador. Aquestes llacunes estructurals són encara més àmplies quan es tracta de l'educació dels nens amb necessitats especials (CWSN): Plan International, un grup de defensa dels drets dels nens, diu que CWSN té 10 vegades menys probabilitats d'assistir a les escoles en comparació amb altres nens.

En aquest context, tinc la intenció de debatre el treball i la visió de la South Delhi Municipal Corporation (SDMC) cap a l'educació de CWSN a través de les seves escoles. És més aviat un treball en curs. No pretén suggerir una opció entre escoles inclusives i escoles especials. Pot ser que no sigui possible un únic enfocament, ja que el nostre és un país de condicions socioeconòmiques i geogràfiques diverses. No obstant això, a mesura que l'Índia es prepara per actualitzar l'Objectiu de Desenvolupament Sostenible de no deixar ningú enrere en tots els àmbits, inclosa l'educació, el debat i l'acció concreta en aquesta direcció esdevenen importants.

La Llei sobre el dret a l'educació (RTE) obliga a l'Estat a oferir educació gratuïta i obligatòria a tothom. Abans d'això, la 74a Llei de reforma constitucional va habilitar els ens locals per garantir l'educació bàsica per a tothom. Garantir la participació de la comunitat en l'àmbit de l'educació va ser un dels motius d'aquest moviment. En aquest context, l'SDMC va arribar a dirigir 568 escoles primàries després de la trifurcació de la Corporació Municipal de Delhi unificada el 2012. Dels dos milers de cinquanta mil estudiants inscrits a les escoles SDMC de les quatre zones de Delhi, 1.027 són CWSN. No obstant això, l'enfocament a facilitar recursos per a les persones amb discapacitat ha estat molt insuficient. Hem de llegir la Llei RTE juntament amb diverses declaracions i convencions internacionals i la Llei del dret a les persones amb discapacitat (RPWD) de 2016 per entendre els antecedents de la inscripció de CWSN a les escoles SDMC.

La Declaració de Salamanca dels anys noranta, de la qual l'Índia és signataria, va defensar explícitament la inclusió del CWSN a totes les institucions educatives. La Convenció de les Nacions Unides sobre els Drets de les Persones amb Discapacitat (UNCRPD) l'any 2006 es va convertir en el primer tractat internacional que defensava categòricament el dret de les persones amb discapacitat (PWD) a una educació primària i secundària inclusiva, de qualitat i gratuïta, a l'igual que la resta de la comunitat en què es troben. En ratificar l'esmentat tractat, l'Índia es va comprometre a la participació plena i igualitària de CWSN en el seu esforç educatiu. El compromís es manifesta a la Llei RPWD de 2016.

La Llei RPWD significa acceptar les persones amb discapacitat com a part de la diversitat humana i la humanitat. Es destaca el fet que una educació inclusiva i de qualitat per a CWSN és un dret i no un luxe del qual cal prescindir. L'article 16 de la Llei autoritza el govern i les autoritats locals a esforçar-se perquè totes les institucions educatives proporcionin educació inclusiva als nens amb discapacitat.

Els esforços de SDMC van ajudar a augmentar el nombre de CWSN a les seves escoles. Mitjançant la seva campanya d'admissió porta a porta, intenta posar-se en contacte amb CWSN juntament amb altres nens i assegura la seva inscripció a les escoles del barri. Un cop creat l'actiu, arriba a un propòsit molt més gran que el que es va concebre originalment. Com que les escoles serveixen com a cabines electorals durant les eleccions, la majoria de les escoles SDMC (especialment els edificis més nous) tenen lavabos i rampes aptes per a minusvàlids segons les indicacions de la Comissió Electoral. Actualment, a les escoles SDMC treballen 182 educadors especials. La correspondència està en marxa amb l'autoritat de contractació per cobrir les vacants d'educadors especials per a diferents categories de discapacitats incloses a la Llei RPWD. Mentrestant, els educadors especials existents, atenent les necessitats especials funcionals, acadèmiques i de comportament de CWSN, actuen com a pont entre ells i els seus professors i els seus companys d'escola, a més de proporcionar assessorament als seus pares.

Tot i que SDMC ha anat obrint el camí per a la inclusió en l'educació, el camí a recórrer és llarg. Hi ha moltes llacunes en el sistema. Perquè l'educació sigui realment inclusiva, requereix la col·laboració de professors, pares, funcionaris governamentals i organitzacions de la societat civil. Un suggeriment és que es pugui establir un centre de recursos a nivell de seu al principi, que es pot ampliar encara més com un centre per zona SDMC. El paper d'aquests centres pot evolucionar segons l'anàlisi basada en les necessitats mitjançant una interacció constant amb professors, educadors especials, CWSN i els seus pares. Aquests centres de recursos proporcionaran assessorament i suport pedagògic als professors i educadors especials tenint en compte la necessitat única de cada CWSN. Els professors i els educadors especials podrien aprendre de les millors pràctiques dels altres a través de les seves interaccions centrades quinzenals. Els centres també oferiran assessorament i orientació als pares per crear un entorn propici i propici per a CWSN a casa.

En segon lloc, es podria buscar el suport i la participació directa de grups de la societat civil amb experiència de camp. En tercer lloc, tenim exemples lloables de centres de recursos que tenen un paper crucial a l'hora de proporcionar assistència acadèmica i tecnològica activa, així com suport psicoemocional i legal a les persones amb discapacitat. El Centre de Recursos de Xaviers per a Discapacitats Visuals al St. Xaviers' College, Bombai va començar a funcionar com un sistema de suport intern per als estudiants amb discapacitat. Aprenentatge a través de les interaccions amb diferents grups d'interès al llarg del temps, ha donat suport als nens, als seus professors i als pares, dotant-los de maneres d'estudiar matemàtiques, ciències, fisioteràpia i altres per a persones amb discapacitat. De la mateixa manera, la biblioteca central de la Universitat Jawaharlal Nehru acull una unitat ben equipada amb diversos ordinadors amb programari i escàners aptes per a persones amb discapacitat d'impressió. Mentre que el segon està creant un espai físic perquè les persones amb discapacitat puguin cursar estudis acadèmics, el primer analitza les necessitats de CWSN cas a cas. Tanmateix, tant aquests com molts altres centres de recursos estan contribuint a fer que el sistema educatiu i els espais educatius siguin propicis i inclusius per a les persones amb discapacitat.

El mandat legal és clar. Hi ha un full de ruta. Ara cal un esforç continu per portar la inclusió més enllà de les preocupacions socioeconòmiques. El sistema educatiu s'ha d'adaptar i respondre a les diverses necessitats del CWSN. S'ha de buscar activament la participació dels grups de la societat civil i d'altres actors privats per mobilitzar recursos, tant econòmics com humans. Aquests esforços contribuirien en gran mesura a garantir que l'educació inclusiva de qualitat sigui una realitat a totes les escoles del barri SDMC.

L'escriptor és el director d'educació de la South Delhi Municipal Corporation