Abordar el dèficit de qualitat en l'educació tècnica de l'Índia

S S Mantha, Ashok Thakur escriuen: Hi ha una necessitat d'un organisme de garantia de qualitat veritablement autònom a distància del govern, dirigit per persones eminents tant de la indústria com del món acadèmic.

Cap entitat del sector, ja sigui CII, FICCI o ASSOCHAM, ha aconseguit informar de manera eficaç els planificadors educatius sobre el creixement dels diferents sectors d'ocupació. (Il·lustració de CR Sasikumar)

L'enginyeria és una ciència aplicada i, per tant, la seva recerca precondiciona un bon coneixement de les seves branques civils, mecàniques i elèctriques, aquestes en són els components bàsics. Rams com la metal·lúrgia i l'enginyeria química han sorgit de l'enginyeria mecànica i una sèrie d'altres branques com l'electrònica, les comunicacions, la informàtica i la informàtica van créixer de la branca elèctrica de l'enginyeria. Un fil conductor que unia aquestes especialitzacions era una base d'enginyeria sòlida arrelada en materials, física aplicada i termodinàmica.

Els empresaris privats van prendre el lideratge per atendre la creixent demanda del país en educació tècnica a mitjans dels anys vuitanta, però amb poca idea del tema. Com a resultat, el professorat d'aquestes institucions va impulsar l'agenda de la seva gestió, i de vegades la seva. Quan l'agenda de la direcció va entrar als òrgans acadèmics de diverses universitats, la primera víctima va ser el currículum. Cursos importants com els esmentats anteriorment van ser els primers que es van abandonar, ja que eren difícils d'ensenyar per als professors i difícils d'aprovar per als estudiants. Matèries com els materials, la física aplicada i la termodinàmica es van fer prescindibles. Diverses universitats van revisar alegrement el seu pla d'estudis a costa d'aquests cursos.

Aquest suavització de les assignatures, juntament amb una expansió sense traves a principis i mitjans dels anys 2000, tot i que va assegurar que tothom que aspirava a l'educació tècnica pogués trobar un seient proporcional a les seves capacitats, va provocar una dilució real dels estàndards generals del país. En el seu punt àlgid el 2014-15, els instituts aprovats per AICTE tenien gairebé 35 lakh de seients, principalment a causa de l'augment de les oportunitats d'ocupació al país. No obstant això, una sèrie d'informes d'aquest document el desembre de 2017 van revelar que no hi havia cap contractista per almenys el 51 per cent dels 15,5 lakh de places en 3.291 escoles d'enginyeria de grau el 2016-17. Aquests informes van posar al descobert les llacunes normatives, les infraestructures deficients, la manca de professorat qualificat i l'inexistent vincle amb la indústria que va contribuir a l'ocupabilitat abismal dels graduats de la majoria d'aquests instituts.

Hi haurà certa consolidació en tots els sistemes en expansió, però això també requereix intervencions intel·ligents per connectar amb les oportunitats d'ocupació disponibles si es vol gaudir dels fruits de l'expansió. Des del 2015-16, almenys 50 col·legis han tancat cada any i aquest any, AICTE ha aprovat el tancament de 63 instituts. Tanmateix, es van aprovar 54 col·legis nous per al curs acadèmic 2021-22 en districtes endarrerits. Estadístiques similars regeixen cada any. Algú també va estudiar les oportunitats laborals disponibles en aquests districtes abans d'aprovar-les? Quan les raons polítiques i econòmiques anul·len l'establiment de noves entitats, per què parlar de la disminució dels estàndards? Diverses decisions d'aquest tipus només van contribuir al deteriorament acumulat dels estàndards en general.

Cap entitat del sector, ja sigui CII, FICCI o ASSOCHAM, ha aconseguit informar eficaçment els planificadors educatius sobre el creixement dels diferents sectors laborals. Tampoc el govern ha fet cap mesura tangible per crear un organisme independent que assessori l'AICTE en aquest aspecte vital. En absència de cap informació creïble sobre les xifres de la demanda, les inversions realitzades per les institucions només es basaran en la percepció. Ahir, va ser la informàtica i les seves aplicacions les que van impulsar el creixement dels cursos d'informàtica i informàtica. Avui és automatització. Ja sigui RPA, AI, ML, blockchain, robòtica dura o IOT, l'empenta està en l'automatització completa. Què passa quan aquestes zones es saturen? Diversos llocs de treball ja han desaparegut amb la base de la piràmide s'ha reduït considerablement.

Manca de nombre adequat de professors, manca de qualitat dels disponibles, incapacitat de la direcció per fer inversions adequades en un entorn dinàmic, manca d'oportunitats laborals, vida útil de les competències que es redueixen amb cada intervenció relacionada amb la tecnologia i experimentació constant amb el currículum. tots han estat el mal de la qualitat en l'ensenyament tècnic. En lloc de ser reactives, les institucions han de definir de manera proactiva els elements de pràctica de l'educació. Les mesures correctores d'aquestes mancances són intensives en tecnologia, són vivencials i necessiten inversions en docència. Els col·legis no volen o no estan en condicions de fer aquestes inversions que es tradueixin en una greu disminució de la qualitat.

Tanmateix, no val la pena fer tots els experiments. El joc constant amb el pla d'estudis, la reducció de crèdits totals, l'oferiment d'opcions múltiples en nom de la flexibilitat, l'abandonament de les matemàtiques i la física a nivell de titulació, l'ensenyament en llengües locals poden ser bons arguments, però cal valorar-ne la utilitat i el seu efecte en educació tècnica a llarg termini. No es requereix un pla d'estudis intens en TI en totes les especialitzacions. La reducció de crèdits totals no només ha reduït el rigor de l'educació en enginyeria, sinó que també ha suposat la pèrdua de llocs de treball per a diverses línies de professorat. L'orgull nacional pot ser innegociable, però, aleshores, l'ensenyament en marathi o en tàmil augmentarà les oportunitats d'ocupació a més de provocar diversos problemes relacionats amb la pedagogia i els drets d'autor? Hi ha un informe nacional disponible sobre això? Durant un període de temps, aquests experiments tendeixen a reduir els nivells d'interès per l'educació tècnica.

La mesura definitiva del rendiment està integrada en l'assegurament de la qualitat. Diverses agències de classificació i classificació insisteixen que els resultats del programa i dels cursos són primordials per a la qualitat. La pregunta més gran, però, és si es poden mesurar en l'esperit en què estan escrits i si la bretxa de rendiment es pot utilitzar per millorar el sistema semblant a un sistema de control de llaç tancat? Què passa si no es compleixen els resultats garantits? Les parts interessades poden demandar als administradors per incompliment de les promeses? La necessitat del moment és crear un organisme de garantia de qualitat veritablement autònom a distància del govern, amb personalitats eminents tant de la indústria com del món acadèmic.

El paradigma de l'educació està contemplant un gran canvi, a causa de les pressions d'una gran població en creixement i jove, l'augment exponencial del cost de l'educació i la necessitat d'arribar amb qualitat als no assolits, que s'està avançant ràpidament per la Covid-19. Dit això, les paraules de Steve Jobs del 2005 sonen certes: no pots connectar els punts mirant endavant; només els podeu connectar mirant enrere. Per tant, heu de confiar que els punts es connectaran d'alguna manera en el vostre futur. Serem capaços de connectar els nostres?

Aquesta columna va aparèixer per primera vegada a l'edició impresa el 9 d'agost de 2021 sota el títol 'Enginyeria d'una crisi'. Mantha és l'expresident de l'AICTE i Thakur l'exsecretari GoI, MHRD